一、學生中心∼以人為本、健康成長：「孩子未必出類拔萃，但一定是

獨一無二的」，每個孩子都是獨立的個體，教師必須適應個別差

異，憑藉愛和能力，引導孩子們發揮自己的特質，找到發光發熱

的亮點，孩子的成就，就是教師最大的成就。

（一）學童具備人文素養：

l 希望與夢想

l 熱情與自信

l 啟發與探索

l 健康與活力

l 創新與思考

（二）適性學習、多元發展：尊重每個孩子的個別差異，開發兒童的多元潛

           能，提供獲得成功的機會，引導孩子多方面的學習，  讓孩子能在

           安全、溫馨、友善的環境中，自在學習、健康成長。

（三）培養兒童主動學習、終身學習的觀念與能力：引導兒童自我瞭解，增

           進自我實現，與他人互動及合作的能力。

（四）落實基本能力，培養孩子們帶得走的能力：把每一個孩子帶上來，

能創意思考、具備解決問題的能力。

（五）教育人員除了以身作則之外，更應加強境教、制教的功能，兼重潛

在課程的影響，以發揮潛移默化的功能。

（六）積極推動品德教育、生活教育，培養學生優質公民素養競爭力。

（七） 符應「學習的四個支柱」概念，培養學生具備下列能力：

l  學習知的能力

l  學習動手做

l  學習與人相處

l  學習自我實現

二、教師專業∼增能增權：快樂的教學，來自教師的專業與自信，

教師專業必須與時並進，精進教學及輔導等專業能力，以分

享、回饋、觀摩、行動研究、專業社群、研究進修等方式，提

升專業能力，塑造專業形象，並符合「美國教育學會」所提出

的教師專業八項規準：

（一）應具特殊的知識技能。

（二）應屬高度的心智活動。

（三）要受長期的專業訓練。

（四）須不斷在職進修。

（五）應屬永久性職業。

（六）應以服務社會為目的。

（七）應有健全的專業組織。

（八）要能遵守專業倫理。

三、學校本位∼發展特色、追求卓越：

 （一）課程與教學：

l  以學生為主體，生活經驗為重心，落實課程銜接、橫向統整的課程規劃理念。

l  重視過程情境，兼重Goodlad 五種課程領域（意識型態、正式、知覺的、運作的、經驗的）。

l  適應學生個別差異，實施多元社團與評量，例如動態評量、實作評量等。

l  「他山之石可以攻錯」鼓勵教師進行合作教學、協同教學。

l  精進教學的績效性、精緻性、創意性與卓越性

（二）行政、組織管理與領導：

l  深度匯談，溝通觀念、凝聚共識，建立共同目標與願景。

l  凝聚成員向心力，營造溫馨和諧組織氣氛。

l  重視品質與目標導向的管理，鼓勵績效責任。

l  善用「權變領導」、「參與管理」，以提昇學校行政效能，溫馨組織

    環境。

l  參酌「渾沌理論」啟示，留意組織「耗散結構」、「蝴蝶效應」，

    預防校園危機。

四、學區一體∼統整協調、行動分享：家長不是教育的「旁觀者」，而是

      「參與者」；「社區」是兒童學習與生活的基本場所，更是學習資源的

        提供者，必須緊密結合；正因為學校的資源有限，而社區的資源無窮，

        學校經營公共關係，主要的目的在於增進外界對學校正確的了解、接納

        與支持，得以適當而充分地運用社會資源，促進學校教育目標的達成，

        主要策略為：

（一）整合學校、家長與社區資源，建構完整的資源網絡，協助、支援校務

           工作的推動。

（二）鼓勵家長、社區參與學校事務，以增進瞭解與認同，尊重家長興革意

           見，發揮正向功能。

（三）辦理親職教育或社區讀書會等成長團體，建構學習型的社區。

五、經營優質學校的指標與內涵：

（一）領導：道德領導、專業領導、趨勢領導、整合領導。

（二）行政管理：知識管理、E化管理、品質管理、績效管理。

（三）課程發展：系統規劃、有效執行、落實評鑑、持續研發。

（四）教師教學：專業教學、創新教學、有效教學、活力班級、良師

典範。

（五）學生學習：學會認知體驗、學會悅納自己、學會尊重別人、

學會負責做事、學會生涯發展。

（六）專業發展：計畫專業成長、從事教育研究、建立教學檔案、參與學術

            活動、評估進修成果。

（七）資源統整：家長正向參與、家長多元參與、善用社區資源、引導社區

           發展。

（八）校園營造：安全校園、人文校園、自然校園、科技校園、藝術校園、

           健康校園。

（九）學校文化：共塑願景、全員參與、團隊合作、和諧溫馨、持續創新、

           永續發展。